實驗教育計畫應該注意甚麼？ 魏坤賓
一、為何學校型態實驗教育實施條例第3條特別強調設立實驗學校必須依據「特定理念……進行整合性實驗教育」此一要件？又高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例第十二條，為何要求審議會審議實驗教育計畫時，應考量：「……預期成效」此一因素？這兩項概念與實驗教育思維有何關聯？從事實驗教育者應該如何將其轉化為實驗教育計劃，以體現實驗教育之精神及目的；而審議會之審議重心為何？與前述兩項概念有何關聯？
二、學校就條例第3條所指「學校制度、行政運作、組織型態、設備設施、校長資格與產生方式、教職員工之資格與進用方式、課程教學、學生入學、學習成就評量、學生事務及輔導、社區及家長參與」等事項進行教育實驗，此與實驗教育之精神及目的有何關聯？從事實驗教育者應該如何將其轉化為「實驗教育計劃」之內容？審議委員之審議重心為何？
個人管見
謹將下列個人參與實驗教育歷程之管見，就教於教育先進，冀望專家、學者能讓「實驗教育思維」與「實驗教育條例」之間產生連結。同時也期待台灣各、縣市審議委員，能就此部分形成共識，並成為日後審議「實驗教育計畫」時的重要參酌方向之一；茲簡述如下：
實驗教育的精神，乃是以多元、創新的教育思維，試圖改變只注重「教學者依特定之課程綱要，單純講授學科知識及抽象概念；藉由學科紙筆測驗的評量方式，驗證學生學習知識的成果」的教學模式；期望實驗教育的施行者，藉由特定教育理念之實踐，達到教育實驗所預期「引導學生發展適性、多元、創新能力」之成效，此亦為實驗教育之最重要目的之一。
從特定教育理念之施行至達成預期成效之間，必須經由計畫性的課程設計、教材選擇及師資培育等核心教學活動，進而輔以合宜的入學方式、組織型態、行政運作、設備設施及家長參與等協助事務，共同形成「實驗教育計劃」之內涵，以建構具體而充分的整合性教育實驗。
主要教學活動與輔助性的協助事務之間，必須具有縱橫交織的連結，才能構成有效而完整的計畫內容。法令限制及行政主管機關的輔導、監督，應當保持在衡平之間；為了避免斲傷「鼓勵教育實驗與創新」之精神，乃透過「實驗教育實施條例」賦予「實驗規範」排除法令限制，防止對教育實驗所生的干擾，以維護此部條例第1條開宗明義所欲成就「鼓勵與促成多元、創新」的精神；此亦為實驗教育三法的核心目的。
綜上，建議審議會於審議實驗教育計畫時，能將下列思考方向列入參酌：
1.欲實施之教育實驗，是否具有多元、創新的教育思維？是否具有特定教育理念？
2.包含課程、教學及師資等主要教學活動與輔助性的協助事務，亦即實驗教育計畫，是否具有整合性教育實驗之特質？內容是否具有合理性及可行性，以達成預期成效？
3.實驗教育計畫之實施，能否保障人民的學習與受教選擇權？
4.實驗教育計畫之實施，是否具備適性學習、符合學生身心發展及維護基本人權之友善教育環境？
5.實驗教育計畫之執行，是否具備穩定的經費來源及健全的財務規劃；收費是否合理？有無適當的課程安排？
6.審酌參與計畫人員的資格及合宜的專業能力。
2.包含課程、教學及師資等主要教學活動與輔助性的協助事務，亦即實驗教育計畫，是否具有整合性教育實驗之特質？內容是否具有合理性及可行性，以達成預期成效？
3.實驗教育計畫之實施，能否保障人民的學習與受教選擇權？
4.實驗教育計畫之實施，是否具備適性學習、符合學生身心發展及維護基本人權之友善教育環境？
5.實驗教育計畫之執行，是否具備穩定的經費來源及健全的財務規劃；收費是否合理？有無適當的課程安排？
6.審酌參與計畫人員的資格及合宜的專業能力。
